文/李雪莉
在美國的一間小學教室裏，學生的桌上排滿了咖啡色、黑色、黃色各種顏色的巧克力豆；他們正在上數學課「機率」單元，數著各色巧克力豆在每包出現的次數。
由於每一種顏色出現的次數不同，學生用Excel試算表分析發現，巧克力豆出現的「機率」不同，不可能有標準答案的；之後，學生進入網路上「m & m巧克力的虛擬工廠」裏，學生目睹巧克力製作的流程，他們知道工廠選材時用隨機方式抽取，所以每一包出現單一顏色的機率非常小。
另一個時間，台灣的小學老師也在上「機率」這個單元；老師打開書本、拿著骰子，在課桌前丟一丟，告訴學生，每擲一次，每一種點數出現的機率是六分之一；學生們不知道為什麼會有這樣的結果，只能死背答案。
同樣是教數學機率，一邊充滿創意、驚喜，一邊則是死背、沒生趣；更重要的是，結合電腦網路與教學活動的那一邊，學生不但明瞭「機率」的概念，還知道如何用試算表分析問題，也同時看到工廠運作的情形。
課堂上的學習，不再封閉在教室、校園、書本裏，不再限制在一時一地；未來的教學，是在電腦中、網路上、各式晶片裏，學習延伸到圍牆之外，可以虛擬，也可以無遠弗屆。
在科技的浪潮中，未來老師與未來學生，要具備運用最新科技進行教與學的能力。
有了這種能力，未來的學生不會執著於「老師說」，因為老師不再是學生知識的標準答案；「某個網頁」、「我的工程師網友」、「網路百科全書」反而成為學生知識來源的大宗。
而老師的角色，不再是站在講台上滔滔不絕，他們將走下講台，陪在孩子身旁，支援、引導學生（Guide on the side）；老師要學習讓孩子成為教與學的主角，也要運用科技，創新教學、設計課程，才能引發學生的學習興趣。
老師，是培養下一代的希望工程師，中小學老師更是希望工程師的總舵手，因為他們的眼光，決定孩子是否能面對二十年，甚至五十年後的未來。
如何運用新科技進行教學，這是這個世紀全球老師的最大挑戰，台灣的老師也無法置身事外。
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