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【記者曾美惠台北報導】「王小姐，明天能不能不要帶你的小孩來上學？」上學的前一天，王幼玲接到幼稚園老師的電話，希望她不要將孩子送去他的班上就讀，這是開學前很多家長可能面臨的情況，即使政府宣示零拒絕，但其實很多老師還是因為無力照顧而私下阻止。

日前台中市發生某高級社區拒絕身心障礙者入住的事情，全國教師會、殘障聯盟、智障者家長總會、台北市視障者家長協會等團體共同召開記者會，呼籲社區、學校、班級不要拒絕身心障礙學生，讓他們有學習與生存的空間。

法令零拒絕 老師很冷漠

殘障聯盟副秘書長王幼玲的孩子是自閉症患者，到公立幼稚園報到前，接到老師電話，希望她不要把孩子送去，因為老師沒有能力照顧，入學後，老師對學生的態度冷漠，迫使他轉學。

進入小學後，該校採抽籤方式決定授課教師，被分派的教師覺得很倒楣，好不容易透過溝通，讓孩子順利度過2年，升上3年級分班時，學校的行政單位以「公平」為由，讓孩子得重新編班，適應新老師，一切從頭再來。

王幼玲的例子，顯示出學校因為不熟悉與不專業，無法妥適照顧學生。全國教師會特殊教育委員會主委、台北市五常國小視障資源教室教師謝曼莉表示，很多學校因為校長不支持，行政不配合，教師不專業，讓身心障礙學生無法獲得妥適的照顧。

以五常國小為例，因為校長支持，行政部門也全力配合，普通教師也願意承擔責任，願意與視障資源教師溝通，雙方互動良好，願意解決孩子的問題，所以五常國小的視障學生能獲得好的照顧，但很多學生並沒有如此幸運，常常因為學校不專業與不支持，而無法受到妥適的照顧。

鑑輔功能不彰 阻礙學生前途

追根究底，除師培過程中，教師未受到相關訓練外，更重要的是人力與師資的不足，謝曼莉說，除了教師外，助理教師的需求也很大，但一般學校無法配置人力，謝曼莉說，很多學生都很有前途，但因為資源未有效配置，學生未獲得妥善安置，而阻礙前途。

很多人質疑，既然學生無法獲得有效安置，為何不進入特殊學校就讀，謝曼莉解釋，身心障礙學生最終要到社會就業，與人相處，若能採融合教育與一般學生共同就學，對雙方都有好處，身心障礙學生能融入社會，一般生能體認到身心障礙生的不同，並有同理心與認識，減少雙方誤會與刻板印象，除非一般學校無法安置，才會考慮特殊學校。

另外，各縣市特殊教育的鑑輔功能不彰，針對每位學生不同需求進行最妥適的安置，每學年追蹤學生學習狀況，但其實由今年中部幾縣市的資優班辦理情況就可知道，鑑輔會僅具橡皮圖章功能，全教會副理事長楊秀碧說，鑑輔會的功能退化，確實應該好好檢討。

建立同理心 接納異質學生

智障者家長總會啟智教育委員會主委楊憲忠說，社區、學校、班級拒絕身心障礙學生，起於不了解與刻板印象，他說身心障礙的小孩不可怕，只要對他們友善，他們是相當體貼的。

四大團體共同呼籲社區，不能為了標榜高級社區，而排斥鰥寡孤獨廢疾者進住，當地的社政機構也應該提供管委會等輔助資源。

他們也共同呼籲學校，不能為維持優良校風，排斥身心障礙學生入學，應該轉而提出師資、輔具上的需求，要求政府充實特教條件。至於班級，老師也應該引導同學激發對有特殊需求者的同理心，接納異質同學，建立班級的多重支援網，進行融合教育。

全教會呼籲，應儘速召開特殊教育研討會，針對鑑輔會、人力彈性聘用、融合教育師資培育、身心障礙學生課後照顧及補救教學等進行討論，並擬定策略。他們建議可整合資源，以社區合作方式，成立不同的資源中心，將鄰近相同障別的學生通通納入同一資源中心，將資源做最有效的利用。